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El entramado in-visible del cambio

El entramado in-visible del cambio

La  “cultura institucional” constituye un “complejo entramado en el que el proyecto fundacional va siendo moldeado por los actores, cuyas prácticas son captadas en nuestra imagen-representación. La imagen-representación de la institución que no se compone solamente de sus aspectos manifiestos,…sino que también la integran aquellos aspectos menos visibles: el estilo de los vínculos; los modos en que se toman las decisiones, es decir, la percepción que los miembros de la organización tienen de ella y de sus prácticas.” Graciela Frigerio   Cuando quienes tenemos el privilegio de acompañar procesos de trabajo “potentes” tratamos de analizar o identificar cuáles son los aspectos más relevantes o cruciales, nos embarcamos en una compleja tarea de análisis. Hemos hablado mucho en los Encuentros de profundización y en los Enlaces sobre la importancia del liderazgo del director y su rol como agente de cambio, de la posibilidad que este actor institucional tiene, no sólo de proponer y habilitar procesos de cambio sino también de inspirar y empoderar a su equipo. Luego de haber concretado distintos proyectos  centrados en los intereses de los alumnos y capitalizado oportunidades que brindan las nuevas alianzas de trabajo con las familias y la comunidad , fue evidente la importancia del director en tanto líder capaz de habilitar y promover espacios de trabajo colaborativo.  Nos queda la vivencia  invaluable de que “el mejor proceso de aprendizaje es el que podemos construir juntos”, cada uno aportando desde su lugar para crear una cultura institucional participativa e innovadora. El trabajo en estos dos centros de Profundización Red Global (Escuelas Técnica y Agraria de Guichón) nos ha permitido valorar aún más esos aspectos...
Un liderazgo con perfil pedagógico

Un liderazgo con perfil pedagógico

La directora Milva Malacria, de la Escuela 15 de Tiempo Completo de la localidad de Dolores en Soriano, manifiesta que el  “Protocolo de diseño” es una herramienta muy potente para diseñar un Plan de Acción del centro enmarcado en el aprendizaje profundo.   Las  fases del protocolo (evaluar, diseñar, implementar y reflexionar) y las preguntas guías en cada una de ellas, permiten contemplar los diferentes nodos (nuevos liderazgos, prácticas pedagógicas, nuevas alianzas,  ambientes de aprendizaje, apalancamiento digital) para promover actividades de aprendizaje profundo. Dado que el protocolo hace referencia a elementos clave de la planificación docente se trata de una herramienta de diseño muy potente para enmarcar nuestros proyectos de centro en una experiencia de aprendizaje profundo. La directora Milva comenta que “preguntas del protocolo -¿cómo incluir a la familia?, ¿cómo acelerar el proyecto desde el apalancamiento digital? ¿qué otros ambientes de aprendizaje se proponen?- nos permiten, al momento del diseño, pensar una propuesta formativa más  potente”. Agrega que “…en el transcurso de 2017, en diferentes salas red, con todo el colectivo docente presente, con el protocolo en mano, con un documento compartido en google drive y una pantalla de videoconferencia,  diseñamos diferentes proyectos: La responsabilidad en la escuela, que surgió en asamblea con los estudiantes y, El intercambio entre docentes de clases, una propuesta que pensamos para la desestructuración del formato escolar…” Además, se seleccionó una competencia para cada proyecto de centro -carácter y comunicación- y esto permitió la incorporación de las progresiones que fueron utilizadas en la etapa del diseño de los proyectos y también para monitorear el avance de los estudiantes. Luego fueron subidas a la...
UTU Domingo Arena: sólo dando un paso nos podemos colocar en otro lugar

UTU Domingo Arena: sólo dando un paso nos podemos colocar en otro lugar

“El objetivo último de las nuevas pedagogías es que los estudiantes se conviertan en alumnos independientes que puedan diseñar y gestionar el proceso de aprendizaje de manera eficaz por sí mismos. El logro de este objetivo no es fácil ni sencillo y requiere contar con capacidades pedagógicas sofisticadas que desarrollen el dominio del proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes a lo largo del tiempo. Las herramientas y recursos digitales pueden ofrecer apoyo haciendo que el proceso de aprendizaje sea más visible para todos las partes interesadas” Una Rica veta. Michael Fullan El caso UTU Piedras Blancas En la UTU Piedras Blancas coexisten varios proyectos de Ceibal: Aprender Todos, Red Global de Aprendizajes, y otros que se gestionan de forma articulada con CETP: Uruguay  Estudia, Más voz para vos, Programa Rumbo entre otros. El 2017 se inicia con un desafío importante para el centro: teniendo como marco articulado RED Global-Aprender Todos, se propone generar un proceso de cambio institucional a través del desarrollo de 4 nodos: Nuevas Pedagogías, Nuevas Alianzas para el aprendizaje, Aceleramiento Digital,  Ambientes de aprendizajes, Nuevas Mediciones. El equipo de Docentes Referentes de Aprender Todos se plantea a partir de la conformación de un grupo de jóvenes referentes, dar inicio a un proceso de formación de líderes para promover nuevos modelos de aprendizaje, a través  de alianzas Docente- Alumnos, Alumno-Comunidad; desarrollando la competencia de  Colaboración. Para ello se plantean en el proyecto de trabajo utilizar las progresiones de aprendizaje para identificar caminos posibles. El grupo conformado por 15 jóvenes  y  2 docentes genera una actividad donde a través de las progresiones se identifican debilidades, fortalezas...
La naturaleza como aula

La naturaleza como aula

La UTU de Guichón, integrada a la Red Global de Aprendizajes, realiza dos campamentos anuales para fortalecer el trabajo en colaboración en un proyecto al que se vinculan docentes de diferentes asignaturas. Esta experiencia de Aprendizaje Profundo crea nuevos entornos educativos para el desarrollo de competencias. EN CIFRAS La matrícula de la UTU de Guichón subió de 130 alumnos en 2012 a 220 en promedio entre 2013 y 2016. Independientemente de las evaluaciones que realiza el colectivo docente sobre intervenciones como los campamentos, los resultados de la propuesta de Ciclo Básico han mejorado: la tasa de desvinculación total entre los ingresos a 1er año y los egresos de 3er año bajó a cifras cercanas al 8%; descendió también la cantidad de repetidores y de alumnos en categoría “condicionales”. Los promedios de rendimiento mejoraron y los egresos de 6° de Primaria se dividen de forma equitativa entre el liceo y la UTU.   La práctica del campamento se repite desde el año 2010 y a esta altura representa una de las principales herramientas que utilizan los docentes para fortalecer los vínculos entre losestudiantes o con ellos y, a la vez, incorporar aspectos de las nuevas pedagogías vinculados a la idea de abandonar el aula para salir a educar en ambientes naturales. Este proyecto simple, pero con la complejidad necesaria como para involucrar a un equipo de docentes, estudiantes y familiares, permite utilizar diferentes ambientes de aprendizaje y el acceso a distintas tecnologías a partir del uso de filmadoras, grabadoras y drones para el registro de imágenes aéreas, y libros digitales en los que se deja constancia de la identificación de...
Liceo de Villa Constitución: su experiencia en gestión del cambio educativo

Liceo de Villa Constitución: su experiencia en gestión del cambio educativo

“Las ‘nuevas pedagogías’ no son simplemente estrategias de enseñanza. Son potentes modelos de enseñanza y aprendizaje, facilitados y acelerados por herramientas y recursos digitales.”   Michael Fullan, “Una rica veta” El liceo de la localidad de Villa Constitución, en Salto, comenzó a transitar por el camino de las Nuevas Pedagogías con el deseo de superación constante y el anhelo de brindar no sólo una mejor calidad educativa sino potenciar los aprendizajes de los estudiantes dotándolos de las herramientas necesarias para su vida extra escolar. Se han conjugado en esta institución un equipo de dirección con un gran deseo de superación e interés por poner al estudiante en el centro, así como un colectivo docente convencido de que el desarrollo de las competencias del siglo XXI son la clave para brindar a los alumnos de las herramientas necesarias para el éxito. Aprendizaje por proyectos Pensar al estudiante en el centro implica no sólo dejar de pensar a los docentes como transmisores de conocimiento, sino como activadores e investigadores en una relación horizontal. Según lo que nos cuenta María del Verdum Meroni (directora) y algunos de los docentes; el trabajo del liceo se ha centrado en el desarrollo de proyectos integradores que contemplen los intereses de los estudiantes. Algunos de estos proyectos en los que participan los estudiantes son: clubes de ciencias, café literario, concurso de cortometrajes.El trabajo en clubes de ciencias y la elaboración de cortometrajes implica plantear desafíos que conlleva obtener un producto a la medida de las potencialidades de cada uno y mediante el uso de los recursos de los que se disponga. Llevar adelante un café literario implica...
De Solymar (Uruguay) a Lappeenranta (Finlandia): Liceos en Red

De Solymar (Uruguay) a Lappeenranta (Finlandia): Liceos en Red

Pensar con otros: La Red Global es una iniciativa de colaboración internacional que integrará nuevas pedagogías de aprendizaje en diferentes partes del mundo, desarrollando una capacidad colectiva de construcción, a través de un marco común de acciones e investigación. Participan de esta Red 7 países (países integrantes: Australia, Canadá, EE.UU., Finlandia, Holanda, Nueva Zelanda y Uruguay), que procurarán que sus centros educativos aprendan de sus propias experiencias, así como de las experiencias de otras instituciones, generando un intercambio nacional e internacional colaborativo entre ellas. Una Red internacional adquiere su valor potencial cuando sus centros educativos logran interactuar y aprender juntos. Estamos convencidos de la máxima “Tu capacidad es la de tu comunidad”.   Un cargador a pedal como excusa: En ese marco es que el 6º de Ingeniería del Liceo Solymar 1 (Canelones, Uruguay) comenzó a trabajar en forma conjunta al 3º del liceo School of Sammonlahti (Lappeenranta, Finlandia) durante 2016. Ambos grupos tenían proyectos comunes vinculados a la construcción de un prototipo de cargador de smartphone en base a dínamo de bicicleta (“cargador de smartphones a pedal“). Los estudiantes uruguayos habían diseñado un prototipo funcional de cargador de Smartphone e imprimieron en 3D la carcasa del cargador. Los estudiantes fineses conocieron esta experiencia gracias a la mediación del equipo central de Desarrollo de Capacidades de NPDL (New Pedagogies for Deep Learning), quienes promovieron el contacto. Se realizaron intercambios entre los docentes responsables y dos reuniones entre los estudiantes por videoconferencia. El grupo de estudiantes uruguayos realizó la tutoría de los estudiantes finlandeses más jóvenes en torno al tema de interés que ambos grupos habían trabajado por separado: la...